深化构建小学教育专硕培养质量评价体系，是实施新时代教师教育改革、提高教育硕士专业学位研究生培养质量的重要途径。近年来，临沂大学教育学院（以下简称“学院”）以CIPP评价模式（背景评价、输入评价、过程评价、成果评价）为理论框架，深度嵌入“高校导师+实践导师”双导师制培养体系，实施评价要素梳理与优化、评价机制创新与保障、评价功能的有效发挥，逐步探索化解小学教育专硕传统评价“碎片化”与“静态化”瓶颈问题的新路径。

背景与输入评价双轮驱动

构建质量评价新框架

随着时代的发展，现阶段教育硕士培养评价体系暴露出一些不足，主要体现在关注课程成绩和学位论文等硬性指标，对学生的师德养成、跨学科知识运用能力、教学创新能力以及基于实践的反思性研究能力等高阶品质关注不够；大多采用期末集中性、回顾式的评价模式，缺乏过程评价对培养过程实施的精准诊断、反馈和调控；“双导师制”协同育人的具体效能尚未被纳入评价体系等，亟待构建新的评价框架。

学院在小学教育硕士双导师制培养方面已进行了多方面的实践探索，为质量评价新框架的构建奠定了坚实基础。

在背景评价方面，学院扎实开展调研，紧扣地方基础教育发展现实需求，清晰地描绘了用人单位对小学教师的素质画像和核心期望（如跨学科教学能力、校本课程资源开发与实践能力、融入沂蒙精神的师德师风养成等），为构建针对性、地域化的评价指标提供了关键依据。

在输入评价方面，学院形成了“资源—条件”评价模型，全面评估校内导师队伍的学术指导能力和校外实践导师的专业水平。目前，双导师队伍校内导师主要由从事教育教学及相关领域的教师组成，校外导师主要由地方政府、各中小学的学科带头人、教学骨干以及有影响力的教研员组成。

同时，学院依托各类教育资源，构建“理论—实践—案例库—在线资源”多元化课程体系，在院级实践教学基地之外，构建院校两级教师教育协同创新实践基地建设，共同开展教师教育人才培养活动。

过程与成果评价双向联动

形成动态评价新机制

“培养”与“评价”两个环节割裂是教育硕士培养质量提升的瓶颈。要突破这一瓶颈，亟需建立一种“培养—评价”耦合共生的协同机制，将评价嵌入培养全过程，使其适时反哺培养方案和培养过程，形成闭环驱动的质量提升系统。

对此，学院开展了一系列有创新性的过程与成果评价举措。在过程评价方面，学院充分发挥智慧教育平台的优势，为每位教育硕士生建立“电子成长档案”，记录学生在课堂学习、实践教学、课题研究等环节的表现。同时，学院充分借助双导师协同作用，以定期导师组会议、联点指导记录等形式，明确校内外导师在数据采集和指导过程中的职责与互动节点。如在微格教学、实习过程的指导中，实践导师要对学生进行课例观摩、现场指导，并将学生的教学实践表现及时记录下来；校内导师负责对教学案例进行理论指导，并评价学生教学实践后存在的问题，帮助学生提升教学能力。

此外，学院还引入了其他评价主体，如实践学校的合作教师，对学生教学实践的自我评价、同行评价等资料收集统计，做好教育硕士培养过程的多维评价反馈。

在成果评价方面，明确要求学位评价应全面考量学位申请者的学术水平与实践能力，强调实践成果在学位评定中的重要性。除了重视学位论文的审查外，学院充分鼓励学生参与教学案例开发、校本课程建设、教育行动研究等教学实践活动并形成过程性评价资料，作为其毕业考核评价标准之一。例如，学院组织学生参加全国“田家炳杯”教育硕士研究生教学技能大赛、山东省师范生从业技能大赛等项目，并屡获佳绩；部分学生参与的教学案例成为中国教育硕士专业学位入库案例。

多元协同数智融合

完善评价支撑新体系

评价体系若要发挥“以评促建、以评促改”的功能，需要依靠制度、技术、生态等多方面支撑的系统工程。当下，教育硕士培养评价面临一些共性挑战，如“双导师制”缺乏相应的制度规范，协同育人做的不实；教育硕士评价数据呈现碎片化，数据彼此割裂，难以给出完整准确的培养反馈；评价结果未能有效转化为针对性、闭环性的培养改进行动等。建设系统性、支撑性的教育硕士培养评价体系迫在眉睫。

学院在评价新体系建设上已取得一定经验。近年来，学院先后出台导师综合评价办法等文件，规范双导师职责，为“双导师制”提供制度保障。在适应并深度嵌入CIPP评价模式上，还需通过制度完善、技术应用、生态构建等手段，进一步完善评价支撑体系。

在制度完善方面，正在出台《教育硕士双导师协同育人工作规范》，建立“评价—反馈—改进”闭环机制，倒逼培养质量提升。

在技术应用方面，正在借助大数据绘制动态能力发展图谱，实现学业异常预警并推送针对性干预建议；将数据可视化呈现为趋势图、雷达图等形式，为培养决策提供直观的数据支撑。

在生态构建方面，正在进一步推动政府、高校、中小学及教研机构成立教育硕士培养联盟，开发实践导向的评价标准库与案例资源库，搭建多方互动交流平台，形成“共商标准—共享资源—共同成长”的协同模式。

在加快建设高质量教育体系的新征程中，将CIPP评价模式与“双导师制”培养质量评价深度融合，不仅是方法论层面的创新突破，更是教师教育治理体系现代化的重要实践。临沂大学教育学院将以此为契机，继续推进小学教育专硕“双导师制”培养模式改革及其质量评价体系的建立，为培养更多具有教育情怀、创新能力和社会责任感的高素质小学教育人才作出更大贡献。

（赵 勇 高云静）

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